听力是整个考研
日语复试中的难点。在学生以汉语为母语的情况下，汉语对
考研日语203复试听力的正迁移效应更多的体现在文字词汇和语法、阅读理解方面。听力依然是以汉语为母语的学生必须攻克的难点。1.听力教学的重点。对于学生来说，提高考研日语203复试听力的难度在于两个方面，一是缺乏语言氛围，二是听力能力的难测性。语言氛围是大家面对的共性问题，但在目前的信息环境下，完全可以收集到大量的日语原声资源，在学生活跃的“知乎”、“bilibili”等亚文化圈中，都有大量的语音资源可供利用。如果教师能活用这些资源，可以营造较好的语言氛围。此外，听力的进步比较难以测定量化，学生趋易避难，回避听力练习的现象是常见的。对于教师来说，考研日语203复试听力课程在教学时长中占比本来就较少，想要在课堂上全面系统的开展听力训练的确较难，因此应该把重点放在如何帮助学生设定听力目标、传授听力学习方法和检定听力能力方面，把握好听力学习的难点重点，促使学生在课堂时间之外自主进行大量的听力训练。2.打好扎实的听力基础。应通过精听和泛听的交替进行，反复演练达到提升听力的能力。精听用于突破特定的难点，泛听用于把握主题，培养语感。选取学生两遍能听懂 70% 的听力素材用于听力教学，通过精听和泛听的交替达到完全听懂，能够较好的平衡教学时间和效果的问题。偏难则需要大量的时间用于精听，偏易则达不到提升听力的效果。3.口语形式和授受关系。日语口语中因为便于发音，常常存在音节脱落和合并发音的现象。汉语中也存在类似现象，如口语中的: “这样子”缩约成“酱子”，但由于汉字属表意文字，字形稳定性高，不会影响到书写。而在表音文字中，发音影响到书写的情况就普遍存在。如“ては/では”脱落部分音节成“ちゃ/じゃ”，“ければ”简化成“けりゃ”，而“ておく”“てあげる”简化成“とく”、“たげる”后还存在活用变化，分辨难度更高。其中“とく”决定了动作顺序，对听力答案有决定性影响。“たげる”进一步增加了授受关系的难度。在教学中，应把语法点及其口语形式同时讲授，改变重书面语教育而轻口语教育的现状。4.注重听力中的同音近音问题。一些在阅读中不存在的问题，在听力中会凸显出来，造成误听。比如，“書いて”、“買って”、“勝って”在阅读是肯定不会混淆的，但在听力中则不易区分。对于这些形异音近的常见词，应适度总结，帮助学生提升听力精度。5.题型分类。听力题型可以简练为两类，一是有提示类，即课题理解和要点理解; 二是无提示类，即概要理解、即时应答和综合理解。提示类的听力题通过提前阅读选项，能够一定程度上还原对话的语境，对理解听力的帮助非常大。在非提示类听力中，不应拘泥于一两个字词是否听懂，而应把能听懂的部分串联起来，用逻辑来推断整体意思。在即时问答中，还要把握语气语调。6.关于听力笔记问题。听力仅播放一遍，在重点尚不明确的情况下，分心记录可能会导致漏听大量内容，对于短篇幅的听力题型是极为致命的。在不影响听的前提下，在综合理解这种长篇幅题型中采取符号化的简易记录比较适应。综上所述，日语教学和
日语考研日语复试虽然分属教学和考试两个范畴，但其目的都在与提高学生的考研日语203复试听力水平，不应该把两者对立起来。学生面临的考证硬性需求也应该被理性的正视和对待。合理的摆布两者关系，能够激发学生的学习热情和主动性，更好的配合教师的教学实践，提高教学效果。
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