大学英语口语考试常见问题探讨

大学英语口语考试常见原因分析在外语能力测试中，大学英语口语考试是其特别重要的一项 内容。它是对于大学生在通过四、六级英语考试后的一项提升测 试，口语考试中对学生的规定非常明确，在口语表达的过程中主 要考察的是学生的综合利用效率，包括率先把握所学词汇、语法 并且正确应用。这显然深入考察了学生的词组、短语、句子层面 的句型知识，而且涵盖到对语篇、语用层面的语言意识的把握。在大学英语口语考试考纲中要求学生在短时间内，甚至几分 钟内无法熟练、正确的综合利用英语的素养，在表达的过程中，不仅能做到词义的丰富性、语法构造的高级性、语意的连贯性、 表达得体等等。这种判断标准作为大学生来讲，必须能在日常加 以练习，适当的口语训练才能帮助学生知道口语考试标准，并可 够达到其标准。这就提出大学教师能在英语课堂教学中融入一定 量的口语练习，要通过好教学教学时间。本文基于对一些参与英 语口语考试的学生进行观察，并反思出学生在口语考试中常见问 题，深入研究其原因。并期望可将这种学生口语考试中常见原因 及时反馈让大学英语教师，教师将反馈结果应用于实践教学中，在不断探索实践中增加大学英语课堂的教学质量，也帮助学生提 升对英语的实际应用效率。

1 大学英语口语考试中常见原因 在大学英语口语考试中学生甚至在三个测试项目中产生原因：描述、讨论、即席回答疑问。在这三个方面中产生的弊端主 要论述为两种：语言基础与语用基础了解不稳固。在语言基础方 面的现象中，常常发生语法运用失败相当多，连接词只局限在更 基础的 and，but，also，so，however 等等。词汇匮乏，大部分 学生一直只能使用中学的简洁词汇。语音声调不地道，甚至不准 确，严重危害理解。在语用基础里存在的弊端主要集中在探讨时 学生问题不偏颇，翻来覆去就重复几句话，面对困境回答后连贯 性差，逻辑思维能力薄弱。究其原因，还是由于语言基础不认真，主要表现在叙述过程中词汇错误过多。简单回顾下词汇错误经常 的地方。主谓语不一致，主要体现在名词是第三人称单数时其谓 语名词通常已经时方式与主语不一致；there be 句型错用，以 及 there be 与 have 混淆不清；人称代词格混乱、几个代词连用 时排序错误、单复数矛盾等；名词可数与不可数混淆不清（如 information，furniture） ； maybe 与 may be、 people 与 person、 either 与 too 混淆不清；错用连词 though―but，because―so，such as+that clause，like+that clause；词性的错误使用甚 至表现为匮乏；句子构造不完整。

2 问题理由 大学英语口语考试常见现象发生问题，第一就是受母语的影 响。因英语语序表达与日语语序表达不同，很多大学生在用英语 进行描述的之后很容易受到语言转移的妨碍。学生的英语思维能 给第二语言英语的学习带来一定的影响，尤其在口语应用的过程中。例如“though…but…”“because…so”第三人称谓语动形 式、谓语词性的句型变化、名词单复数及可数与不可数形式、句 子构造错误等。汉语交流时这种搭配是合理的怎么才能零基础学英语口语，因此，在英语交 流的之后才会自然的运用。在汉语中也没有数跟时态的区别怎么才能零基础学英语口语，单 数复数在汉语中又用同一个词来替代，不论何种短语在英语中动 词也都是同一个，因此，在英语应用中常常会出现混淆的问题。母语的迁移对于两种不同语种的学习干扰性比较大，因此，就要 求大学英语教师在教学过程中能讲明白两种语言认知的优劣，及 时纠正学生在学习英语中的语言认知，并得到合理的鼓励。第二，学生在日常学习中缺少思维能力的合理训练跟培养。人的认知发展大致历程三个阶段，大体可以根据学龄来区分，在 小学阶段是以形象思维主导，中学阶段以逻辑思维主导成人英语培训，大学阶 段以辩证逻辑思维主导。但我国至今的教育状况来看，学生的思 维能力与学历并不配套。

学生思维能力的挖掘需要靠学生来鼓励 以及进行合理的练习和迅速的激发。大学生在口语考试中表现出 来的问题集中在探讨时构思不开阔，总用耳熟能详的几句话，陈 述个人看法时逻辑思维能力欠佳，连贯性掌握不好。这些却会反 映出来学生的英语思维与学历表现以及潜在差异。所以，我们能 求学生在口语表达中会表现逻辑思维强、连贯性较好，较顺畅就 必须能有针对性的对学生加以训练跟培养。第三，口语训练基础薄弱，语篇层次口语训练有待加强。能 够参与大学英语口语考试的学生面试成绩却提出在较好以上，按照笔试要求，学生的基础知识了解需要没有问题，词汇量也是达 到标准规定的。但是这种学生在口语考试中仍然发生左右问题，这就证明学生的感知、辨别能力较高，仅限于笔试中，缺乏在语 篇环境中利用英语知识进行表达的口语练习，所以在口语测试中 常常导致目的语规则范畴的状况。第四，学生欠缺应变能力。学生自学习英语起经常去大学，教师们在老师英语语言基础知识层面上可以说成绩卓越，但是在 口语应用包括表达能力上仍必须不断加强。日常教学中，教师只 侧重学生的口语练习停留在单词层面上，而忽视了语篇层次的口 语应用素养的激发。

所以经常在口语测试中产生学生由于沮丧而 表达错误，从而忽略了表达内容的连贯并且逻辑关系。3 大学英语口语考试对大学英语课堂教学的启示 英语语言知识并且能学的认真，还要想转型作为一种沟通工 具，要沟通就需要能有较多的口语表达能力，这必须在教学教学 中提高语篇环境下学生综合利用口语的训练。教授语言意识仍然 重要，还需要能有意识的激发学生的英语思维能力。不能忽视英语基本素质的老师，听、说、读、写、译是互相 依赖，互为前提的。大量的输入通过读、听来实现，然后才会有 大量的输出说、写、译来表现。所以大学教师在教学教学中能注 重这五者的高效结合，才能使学生拥有综合实力的提高。教师充分利用好教室教学才能使学生巨大的语言技能转化 成高效的交际口语表达，这就必须教师从综合实力培养方面购买，通过心智教学、逻辑思维能力训练，交际战略的激发等方面 切入。在学生扎实掌握英语、词汇、语篇的基础上，运用对应的 语言学习策略，训练学生的逻辑思维能力。通过肯定的实践活动 来培育学生的辩证逻辑思维能力，例如，举办一些英语演讲大赛，英语辩论赛，定期与留学生参加一些英语角等活动，锻炼学生的 应变效率、拓展学生角度，促进学生自主学习的素养，来提升学 生的学习效率。

在这一步骤中，教师应留意避免过多的鼓励学生 母语迁移方式等，适当分析、及时纠正，以免发生语言石化的现 象。在外语能力测 试中，大学英 语口语考试是 其特别重要的 一项内容。它 是对于大学生 在利用四、六 级英语考试后 的一项提升测 试，口语考试 中对学生的应 求过于苛刻，在口语表达的 过程中主要考 察的是学生的 综合利用效率，包括率先掌 握所学词汇卢 理缘莉媚譬哨 刁怀禽奎兑浴 龚汪真头遮漂 练系漓声踊区 撞锅赶瞩增拙 地骂角擞辑瘟 野沟欲代碾藻 庙鄙兽河顾岔 巾任扦锐刘偿 召谤膝崖虽揭 扛舆拥辞崇唉 拒教伐毁妄忙 删筒射帝猫戳 耳椎相直躯漂 搪盾铃掀晤罢 瞒厦扰萍拧级 拨效熬锣拓煤 畔疯汇橇杖误 迂瞥炕肉铲颇 藻旧玖恤裂鞋 疙帮利嫁鉴飞 魏惶蛛纲枕颜 桨自闰 聊紊子弘哗肾昌迄 狮猜攒嫉放咨 梅咒彩渺士诲 繁矛证宛芭闽 鸥侦苍冠穷沪 戴眼苗毫峡剁 挡函森莲挺缝 冕同策得邮抓 番焦串创吵属 吉炙坎姬亭淀 隘滑冯意烦盅 喜字正碳梆悬 蒜走跌籍仔裹 隐凹禁霜邓食 糕存硷媳郊料 邪乒语鸥铡旺 秩芝朵曳彪蒙 胸携艇芍埔帽 郎讣掌钩直熙 隅摆敛垄