浅谈幼儿学习中的思维困难——以英语26个字母大小写为例

现如今从幼儿时期就开始进行英语启蒙教学已经变成常态，但是幼儿由于进入认知发展的前运算阶段，因此让英语教学工作产生了很多困难。那么怎样应对这种现象，或者通过其认同发展的特点让英语教学事半功倍呢？小编今天就以英语26个字母大小写为例，分析一下幼儿学习中的思维困难和应对措施。

一、思维的自我中心性

根据皮亚杰的演进理论，这一时期的儿童思维存在自我中心性的特征。即在一段交流过程中，儿童会沉浸在自我的世界中自言自语，皮亚杰称之为故事。这一特点对幼儿英语启蒙教学的妨碍十分明显。因为在教学教学活动中，儿童很容易就处于自我世界，不听老师的讲课内容。因此，教师在进行教学活动时，要增加儿童的参与感，使其意识到处于一个双向沟通的语境之中。以英语字母表的学习为例，在发音教学时如何进行幼儿英语教学，教师应注重和学生之间的牛求艺，可以采取朗读和跟读结合的方法。

二、泛灵论

这一年龄时期的小孩认为全部的事物却带有生命即“泛灵论”。而轻松的借助泛灵论这一特定思维无法为英语的教学带来方便。比如：在进行汉字大小写区分教学时，就可以通过这一特点，将不同字母的大小写形式拟人化。使用大写符号找孩子等游戏的方式职场英语培训哪家好，让学生在玩耍之中将汉字的大小写一一对应，形成记忆，做到真实的寓教于乐。或者也能运用多媒体将汉字的大小写形式编成动画，激发学生的学习积极性。

三、思维不可逆

幼儿思维的不可逆性是英语启蒙教学的却一难题。举例来说，思维的不可逆性在汉字大小写对应教学中的突显尤为明显。如果学生的教学顺序是从大写字母到相应的小写字母，那么因为认知不可逆，幼儿就能够利用粗体字母找出相应的大写字母。这也就意味着许多教学内容除了中英翻译，都必须从两方面进行多次教学工作。因此，对于幼儿英语教师来说，英语的教学要尽可能做到多角度和全面化。

综上，教育教学工作者一定要意识到处于前运算阶段的幼儿认知模式如何进行幼儿英语教学，制定的教学计划一定要贴合这些特征。不要一味急于求成而忽视了幼儿自身的实际效率水平。幼儿启蒙英语教学工作不仅是任重而道远，教师应时刻保持耐心和爱心，使用科学的方式，确保教学工作的成功展开。使学生在这一过程中除了为英语学习奠定扎实的基础，同时训练跟发展自己的思维能力。