浅谈如何在小学英语课堂里练习口语

浅谈如何在小学英语课堂里练习口语 蔡翠芳 江西省龙南县桃江学校 341700 一、课堂讨论在小学英语课堂中的现状 1.课堂讨论没有实质意义，流于表面 目前所进行的英语课堂讨论这些是流于形式、缺乏启发性的。比如教学里用得最多的是一定或否定式提问，经常教师在应开始某个活动时能问:“Are you ready?”或安排活动后能习惯性地讨论:“Do you understand?”学生大概又大声回答“Yes./No.”其实回答时有个别学生根本还没有理解，回答只有随大流。这种现象都是不用经过探讨，随意提问的，没有引发学生的认知。2.课堂讨论缺乏信息差的询问英语口语培训，难以激发兴趣 老师在教学里对照片或实物直接回答，并且以一个接一个的方法使学生回答同样的弊端，虽然这些方法操练的面广，但是缺少变化的直观方法，使得语言的方式跟特点显得机械性、低层次，不会长久引起学生的兴趣。二、实现教学讨论改进设计的方法 1.课堂讨论能有目的性 没有目的性地回答是没有任何作用的，盲目提问无助于教学教学，只能分散学生注意力，使学生抓不住重点。

因而课堂讨论不能随意而为，要紧紧依托教学中心来进行，这就对备课提出了高规定，备课时能细心设计讨论的内容跟模式，所提的弊端要具备典型性针对性，形式能多种多样。2.课堂讨论应有层次性 课堂讨论应该做到难易适度，有必须的梯度，问题浅了不易引起学生的注重，问题深了再启发不了学生的反思。教师应做到从那提，向谁提。若是原因变得复杂，可以分解成由浅入深、以旧导新、从易至难的小难题，使学生利用难题解决如何上英语口语课，逐步突破瓶颈。3.课堂讨论能有启发性教师的回答想要引发学生的探讨跟求知欲，促进学生的认知发展，启动学生的探寻活动并在探讨中激发创造效率。不能为了讨论而回答，提问不等于启发式，所提的弊端有价值有区别，能够鼓励学生尽力思考，提高其思维能力。课堂讨论是一种教学方法，也是一门艺术。它对学生的听课能力、平时对教学的分析意识却指出了高提出。三、小学英语课堂讨论的设计模式 1.导入新课时提问 现在学生却更加强导入新课时的艺术性，往往用修辞的方式，造成学生期待、追求新知识的极力愿望，并且过渡自然，教学流程最成功。例如:教授《Open day》这一课时，呈现一幅教室图片，教师指着照片给学生回答:What can you see in the picture？从学生的提问中再度引出问句:What's in the…？并帮助学生回答: There is….这样由复习旧知识导入新知识，既具备小学生年纪和心智特征，也具备“由浅入深、由易至难、由已知到未知、循序渐进”的教学原则，同时启发了学生头脑，把新旧知识很自然地联系在一起，有利于排除学生理解新语言的障碍，为新语言的教学创造条件。

导入新课的回答也不是所有的却能老师完成，也可以把机会帮学生给对方回答，会有意外的教学教学效果。2.过渡处提问 在教学中，教师应注意知识点的衔接，多角度、多方位设计这些现象，发展学生纵向、类比、逆向、联想等逻辑，使学生不单单停留在解释跟掌握所学内容的层面上，而是通过现有知识，结合已学知识到成就、去思考，培养整合逻辑，增强创新意识。3.突出重点时回答 设计教学讨论抓住了重点，主要练习内容也就把握了。备课时，有心得的学生都会在教学内容中找出重点，然后依此为主线，串起其它教学内容。从学生的提问中，可以知道学生对重点内容的解释了解程度。根据学生的反馈信息如何上英语口语课，及时加以补充与制止，并使学生时常操练，循环往复，以凸显重点，加深学生的记忆。4.化解难题时回答 备课时，除明确教学重点外，教师仍需要找出教学难点，并为她设计出对应的教学环节，选择适合的教学方法。英语教学中的难点有的在语音、语调上，有的在语法里，还有的在词语结构里。教师必须采用不同的举措来解决难题来增加教学难度，帮助学生取得学习上的顺利。学生又能解释问句的含义，掌握它的用法，还要学会用升调来讨论，可以设计下面问题: 教师指着图片自问自答，引出问句: Is this a plane? Yes，it is. 教师指物提问: Is this a plane? 学生答:Yes，it is. 让学生感知问句的语句构造跟语音、语调。

学生和说问句进行初步训练: Is this a bus/a plane/a car/a train? 教师提供替代词，并用升调说，学生回答: pencil→Is this a pencil? 总之，教师教学讨论要以增强兴趣、启发思维、难易适度为特点，从学生实际出发，精心设计讨论，充分发挥教学提问的特点，逐步培养学生爱动脑、爱学习、爱提问的好习惯，从而提升教学教学效果。