小数与单位换算教案(合集3篇)

小数与单位换算教案（1）

课程要求与内容分析

小数在日常生活中有着非常广泛的应用，单位换算更能体现小数与日常生活的联系。通过本节课内容，让学生知道在实际生活和计算中，有时需要把不同计量单位的数据进行改写，从而加深学生对小数意义的理解。

学情分析

单位换算是小学阶段一个学习难点，学生在学习本节课内容时，可能会忘记有关单位进率以及采用哪种方法，这两点是关键。所以在预习时，教师首先要让学生复习各种计量单位的进率；在小结时，让学生明白单位变化与数的变化正好相反的道理。

第—课时

教学目标

知识与技能：使学生掌握低级单位向高级单位进行单名数互化的方法。

过程与方法：理解单名数互化的理由。

情感态度与价值观：渗透事物是普遍联系的观点。

教学重点

低级单位向高级单位进行单名数互化的方法。

教学难点

复名数化单名数用小数表示的方法。

教学策略

教师组织引导，学生自主合作探究。

教具准备

课件

教学流程：

一、导入新课、创设情境

出示4个小朋友的身高数据，按高矮顺序排排队。

师问：1、你有什么感觉？怎样比较方便呢？

师谈：2、在实际生活和计算中，有时需要把不同计量单位的数据进行改写，改成相同计量单位，这样再比较就很方便了。（板书课题）

二、自主探究

师：把上面的数据改写成以米为单位的数。

1、80cm=( )m

（1）学生先独立练习，然后总结自己的改写方法。

（2）策划自己的表达方案，小组讨论。

（3）全班交流。

方法一：80cm=80/100m=0.8m

方法二：1m=100cm 80cm=80÷100=0.8m

方法三：80÷100,可以直接利用小数点移动的规律。

（4）你喜欢哪种方法？为什么呢？

2、1m45

（1）尝试

（2）交流

1米45厘米，1米已经是用米作单位了，只要将45厘米改为米作单位，再将1米作整数部分，45厘米化成米的小数作小数部分就可以了，45厘米＝0.45米，因此1米45厘米＝1米＋0.45米﹦

（3）理解1米45厘米

（4）小结：低级单位是如何改写成高级单位的名数的？

识记歌谣：

1、单名数→单名数

先看单位后看数，单位变大数变小，数要变小用除法，除以进率得结果。列个式子算一算，或者移动小数点。

单位变小数变大，数要变大乘进率，列个式子算一算，或者移动小数点。

例：80cm=( )m（单位变大，数80变小

80÷100或把80的小数点向左移动两位。)

2、复名数→单名数

复名数、要变单，中间一分异先变，变化方法还照前，单位变后两数加。

例：1m45cm=（ ）米（“异”代表45cm，45cm=0.45m，

三、实践应用

第49页第一个“做一做”

（1）先引导学生判断是由低级单位换算成高级单位。

（2）想一想：它们两个单位之间的进率是多少？

（3）用自己喜欢的方法独立练习。

四、课堂总结

通过本节课，你学会了那些知识？

板书设计

小数与单位换算

把低级单位的数化成高级单位的数除以进率。

课时2

教学目标

知识与技能：掌握把高级单位的数改写成低级单位的数的方法。

过程与方法：进行单位改写的对比，学会区分。

情感态度与价值观：形成一种程序性的思维方法。

教学重点

掌握把高级单位的数改写成低级单位的数的方法。

教学难点

使学生形成一种程序性思维方法。

教学策略

以学生自学、讨论、归纳为主，教师引导为辅。

教学流程

一、导入新课、生成情境

师：我们可以将低级单位的数改写成高级单位的数，那么也应该可以将高级单位的数换算成低级单位的数。我们先复习一下昨天的内容： 80cm＝80÷100＝0.80m＝0.8m 或者：80cm＝80/100m＝

二、学习新知、自主探究

1、请说一说你是怎样将低级单位的

小数与单位换算教案（2）

课程要求与内容分析

小数在日常生活中有着非常广泛的应用，单位换算更能体现小数与日常生活的联系。通过本节课内容，让学生知道在实际生活和计算中，有时需要把不同计量单位的数据进行改写，从而加深学生对小数意义的理解。

学情分析

单位换算是小学阶段一个学习难点，学生在学习本节课内容时，可能会忘记有关单位进率以及采用哪种方法，这两点是关键。所以在预习时，教师首先要让学生复习各种计量单位的进率；在小结时，让学生明白单位变化与数的变化正好相反的道理。

第—课时

教学目标

知识与技能：使学生掌握低级单位向高级单位进行单名数互化的方法。

过程与方法：理解单名数互化的理由。

情感态度与价值观：渗透事物是普遍联系的观点。

教学重点

低级单位向高级单位进行单名数互化的方法。

教学难点

复名数化单名数用小数表示的方法。

教学策略

教师组织引导，学生自主合作探究。

教具准备

课件

教学流程：

一、导入新课、创设情境

出示个小朋友的身高数据，按高矮顺序排排队。

师问：、你有什么感觉？怎样比较方便呢？

师谈：、在实际生活和计算中，有时需要把不同计量单位的数据进行改写，改成相同计量单位，这样再比较就很方便了。（板书课题）

二、自主探究

师：把上面的数据改写成以米为单位的数。

、()

（）学生先独立练习，然后总结自己的改写方法。

（）策划自己的表达方案，小组讨论。

（）全班交流。

方法一：

方法二：÷

方法三：÷,可以直接利用小数点移动的规律。

（）你喜欢哪种方法？为什么呢？

、（）

（）尝试

（）交流

米厘米，米已经是用米作单位了，只要将厘米改为米作单位，再将米作整数部分，厘米化成米的小数作小数部分就可以了，厘米＝米，因此米厘米＝米＋米﹦米。

（）理解米厘米表达的意义

（）小结：低级单位是如何改写成高级单位的名数的？

识记歌谣：

、单名数→单名数

先看单位后看数，单位变大数变小，数要变小用除法，除以进率得结果。列个式子算一算，或者移动小数点。

单位变小数变大，数要变大乘进率，列个式子算一算，或者移动小数点。

例：()（单位变大，数变小，进率是,

÷或把的小数点向左移动两位。)

、复名数→单名数

复名数、要变单，中间一分异先变，变化方法还照前，单位变后两数加。

例：（）米（“异”代表，，）

三、实践应用

第页第一个“做一做”

（）先引导学生判断是由低级单位换算成高级单位。

（）想一想：它们两个单位之间的进率是多少？

（）用自己喜欢的方法独立练习。

四、课堂总结

通过本节课，你学会了那些知识？

板书设计

小数与单位换算

把低级单位的数化成高级单位的数除以进率。

课时

教学目标

知识与技能：掌握把高级单位的数改写成低级单位的数的方法。

过程与方法：进行单位改写的对比，学会区分。

情感态度与价值观：形成一种程序性的思维方法。

教学重点

掌握把高级单位的数改写成低级单位的数的方法。

教学难点

使学生形成一种程序性思维方法。

教学策略

以学生自学、讨论、归纳为主，教师引导为辅。

教学流程

一、导入新课、生成情境

师：我们可以将低级单位的数改写成高级单位的数，那么也应该可以将高级单位的数换算成低级单位的数。我们先复习一下昨天的内容：＝÷＝＝或者：＝＝＝

二、学习新知、自主探究

、请说一说你是怎样将低级单位的数改写成高级单位的数的。

、揭示课题：把高级单位的数改写成低级单位的数。

师：如果把情境图中的数据都转化成用为单位的数，需要转化那些数据？

生：、和。

、学习例。

（）学生独立阅读．

（）＝（），你可以从几个不同的角度去思考？

（）的意义可以理解为加，合起来就是。也可以用×＝也就是把的小数点向右移动两位。

、想一想：＝（）。

（）学生独立思考，策划自己的表现方案。

（）全班交流。

（）＝，你能用几种方法去理解？

、拓展延伸

＝（）

师：把复名数改写成单名数，你能用前一节课学习的方法独立完成吗？考考你！

、对比总结、识记歌谣：

高级单名数→低级单名数

单位变小数变大，数要变大乘进率，列个式子算一算，或者移动小数点。

例：()（单位变小，数变小，进率是,

×或把的小数点向右移动三位。)

三、实践应用：第页第二个“做一做”。

四、课堂总结

通过本节课，你学会了那些知识？

板书设计

高变低

把高级单位的数化成低级单位的数乘进率。

小数与单位换算教案（3）

课程要求与内容分析

小数在日常生活中有着非常广泛的应用，单位换算更能体现小数与日常生活的联系。通过本节课内容，让学生知道在实际生活和计算中，有时需要把不同计量单位的数据进行改写，从而加深学生对小数意义的理解。

学情分析

单位换算是小学阶段一个学习难点，学生在学习本节课内容时，可能会忘记有关单位进率以及采用哪种方法，这两点是关键。所以在预习时，教师首先要让学生复习各种计量单位的进率；在小结时，让学生明白单位变化与数的变化正好相反的道理。

第—课时

教学目标

知识与技能：使学生掌握低级单位向高级单位进行单名数互化的方法。

过程与方法：理解单名数互化的理由。

情感态度与价值观：渗透事物是普遍联系的观点。

教学重点

低级单位向高级单位进行单名数互化的方法。

教学难点

复名数化单名数用小数表示的方法。

教学策略

教师组织引导，学生自主合作探究。

教具准备

课件

教学流程：

一、导入新课、创设情境

出示个小朋友的身高数据，按高矮顺序排排队。

师问：、你有什么感觉？怎样比较方便呢？

师谈：、在实际生活和计算中，有时需要把不同计量单位的数据进行改写，改成相同计量单位，这样再比较就很方便了。（板书课题）

二、自主探究

师：把上面的数据改写成以米为单位的数。

、()

（）学生先独立练习，然后总结自己的改写方法。

（）策划自己的表达方案，小组讨论。

（）全班交流。

方法一：

方法二：÷

方法三：÷,可以直接利用小数点移动的规律。

（）你喜欢哪种方法？为什么呢？

、（）

（）尝试

（）交流

米厘米，米已经是用米作单位了，只要将厘米改为米作单位，再将米作整数部分，厘米化成米的小数作小数部分就可以了，厘米＝米，因此米厘米＝米＋米﹦米。

（）理解米厘米表达的意义

（）小结：低级单位是如何改写成高级单位的名数的？

识记歌谣：

、单名数→单名数

先看单位后看数，单位变大数变小，数要变小用除法，除以进率得结果。列个式子算一算，或者移动小数点。

单位变小数变大，数要变大乘进率，列个式子算一算，或者移动小数点。

例：()（单位变大，数变小，进率是,

÷或把的小数点向左移动两位。)

、复名数→单名数

复名数、要变单，中间一分异先变，变化方法还照前，单位变后两数加。

例：（）米（“异”代表，，）

三、实践应用

第页第一个“做一做”

（）先引导学生判断是由低级单位换算成高级单位。

（）想一想：它们两个单位之间的进率是多少？

（）用自己喜欢的方法独立练习。

四、课堂总结

通过本节课，你学会了那些知识？

板书设计

小数与单位换算

把低级单位的数化成高级单位的数除以进率。

课时

教学目标

知识与技能：掌握把高级单位的数改写成低级单位的数的方法。

过程与方法：进行单位改写的对比，学会区分。

情感态度与价值观：形成一种程序性的思维方法。

教学重点

掌握把高级单位的数改写成低级单位的数的方法。

教学难点

使学生形成一种程序性思维方法。

教学策略

以学生自学、讨论、归纳为主，教师引导为辅。

教学流程

一、导入新课、生成情境

师：我们可以将低级单位的数改写成高级单位的数，那么也应该可以将高级单位的数换算成低级单位的数。我们先复习一下昨天的内容：＝÷＝＝或者：＝＝＝

二、学习新知、自主探究

、请说一说你是怎样将低级单位的数改写成高级单位的数的。

、揭示课题：把高级单位的数改写成低级单位的数。

师：如果把情境图中的数据都转化成用为单位的数，需要转化那些数据？

生：、和。

、学习例。

（）学生独立阅读．

（）＝（），你可以从几个不同的角度去思考？

（）的意义可以理解为加，合起来就是。也可以用×＝也就是把的小数点向右移动两位。

、想一想：＝（）。

（）学生独立思考，策划自己的表现方案。

（）全班交流。

（）＝，你能用几种方法去理解？

、拓展延伸

＝（）

师：把复名数改写成单名数，你能用前一节课学习的方法独立完成吗？考考你！

、对比总结、识记歌谣：

高级单名数→低级单名数

单位变小数变大，数要变大乘进率，列个式子算一算，或者移动小数点。

例：()（单位变小，数变小，进率是,

×或把的小数点向右移动三位。)

三、实践应用：第页第二个“做一做”。

四、课堂总结

通过本节课，你学会了那些知识？

板书设计

高变低

把高级单位的数化成低级单位的'数乘进率。