申请哈佛大学教育学硕士有多难？

申请哈佛大学教育学硕士有多难？

申请哈佛大学教育学硕士还是蛮难的。

哈佛大学（Harvard University），简称“哈佛”，享誉世界的私立研究型大学，著名的常春藤盟校成员，坐落于美国马萨诸塞州波士顿都市区剑桥市。

师资力量

截至2014年，哈佛大学在校全体教员约2400人，其中含有多位诺贝尔奖、普利策、普利兹克奖、菲尔兹奖获得者。

学校拥有美国国家科学院（NAS）、美国国家工程院（NAE）、美国国家医学院（IOM）三院院士300余人，其中国家科学院院士及国家医学院院士居于全美首位。

以上内容参考 百度百科-哈佛大学

美国教育学专业最好的大学有哪几所？南加州大学商学院本科课程设置有哪些？

美国教育学专业最好的大学有哪几所？

哈佛大学（哈佛大学）或短期大学建在美国马萨诸塞州剑桥。这是一个着位的个人科学研究高校和着位的Ivy联盟组员，有8位美国美国总统，百余名诺贝尔奖获得者在这儿学习和工作，这些人在文学类、医药学、法律法规、商务接待等很多行业具备高尚的学术地位和知名度。她们被称之为最出色高等教育组织之一。

哈佛大学教育学院坐落于麻萨诸塞州的剑桥，所提供的学士学位包含研究生学位，教育学博士，在课程方位选择上，学生有以下的大概占比：教学管理和指导25%、学生指导及个人服务25%、课程和教学6%、教育评估，研究与统计分析5%、教育政策法规2%、教育技术学23%、高等教育管理方法6%、中学老师文化教育8%、别的5%，上一年度学校有73个学生赢得了美国教师资格证。

哈佛大学教育学院的学生将体会到一个多样化、多元性和高效率能量的生活环境，将导致学生具有从业教育信息化或课程研发的水平，为校、办公场所和非正规自然环境创造更多学习资料和感受。据tops老师掌握，关键职业生涯发展方式：课堂教学室内设计师；学习培训资深专家；效能型媒体制作人；课堂教学教练员；课程室内设计师；产品工程师；数字学习室内设计师；用户体验研究师；学习培训评定开发者等。

南加州大学商学院本科课程设置有哪些？

BusinessAdministration

工商企业管理

BusinessAdministration&CinematicArts(BCA)

工商企业管理与影视艺术

BusinessAdministration&InternationalRelations(BAIR)

工商企业管理与大国关系

BusinessAdministration&RealEstateFinance(BREF)

工商企业管理与房地产金融

ComputerScience&BusinessAdministrationDegreeProgram(CS/BA)

工商企业管理与电子信息科学

Accounting

财务会计学士学位

WorldBachelorinBusiness(WBB)

全球商业服务学士学位

哈佛大学在建筑教育学方面三足鼎立的格局是指什么？如何看待这种格局？

哈佛是一个经济实力非常雄厚的学校。和宾州大学不一样，它没有本科课程。它主要提供硕士课程，也授予PHD学位，但是录取的博士生人数要比宾州大学少得多。哈佛的专业教育强调两点：速度和准确度。
哈佛的方针，就是把设计课国际化了，(因为建筑工作者的视野和范围是国际性的，)
哈佛的设计班国际化，是以专业工作者的生活为出发点的，而不是从文化研究的角度入手的，其实学生老师往往对设计项目本地的情况所知不多，几个星期上设计班之内了解有限，对文化差异方面了解不深。
哈佛大学主要的建筑理论老师是K.Michael Hays.他编的文集<Architecture Theory Since 1968>1998年由MIT出版社出版，上月咱们讨论关于建筑设计思想的书的时候e.MA已经提到了，集中论文47篇，对中国大陆的学生来说这是一本很好的读物,因为大家不用单独去查找某篇文章啦。不过作为一本文集，编者对所选文章的背景知识介绍相对偏少，而原文的插图往往被删去了，实是美中不足，真正搞学问的读者还是要找原文，不过就一般国内学生用途而言，这书还可以。

哈佛大学2022教育学研究生要审核多久

哈佛大学2022教育学研究生要审核多久:申请哈佛大学一般需要4-6周的时间，申请材料的完整性对录取结果的时间有很大的影响，只要材料完整，一般都会很快，超过的话可能就是你的材料不完整或者是有邮件没有回复，要与学校随时保持联系，建议大家最好提前开始申请，越早申请，可选择的专业最多，招收名额也最多，被录取的可能性也最大。

哈佛大学在建筑教育学方面三足鼎立的格局是指什么？三者的关系

在20世纪80?90年代，中国的建筑教育事业蓬勃发展，培养了大批人才，并为中国的社会主义现代化建设的社会经济发展作出了巨大贡献。然而，在二十一世纪的来临，建筑教育将面临新的形势和新的任务。建筑教育应该更深入，全面，健康的发展，为了适应未来建设的迅速发展的需要，应该成为建筑教育的同事们关注的一个问题。早期UIA巴塞罗那大会于1996年的“建筑教育宪章”明确提出的问题，并指出，它是整个结构学科的发展密切相关。UIA北京会议结束时的20世纪的“宪章”还指出，“未来的建设事业开拓，创造，建设学术发展的希望寄托在建筑教育的发展与新一代的建筑师的成长... ... “
？这十几年来，因为他们的工作，经常会接触到这个问题，思考这个问题。个人的一些看法进行讨论，共同努力，进一步探讨的方向发展，我们的国家在21世纪的建筑教育。
发展的数量和质量的一个问题
在一个多世纪以来的发展，我国比欧洲晚现代建筑专业。？影响世界建筑教育的伟大的法国高等艺术学院于1819年，设有绘画，雕塑和建筑专业人士，在1846年和1847年，美国波士顿大学和哈佛大学创办了建筑系，1865年美国麻省理工学院技术的建筑系的创始人。前中央大学（现东南大学）建筑系，直到1927年成立了第一个，则超过半个世纪以来，只有几十所大学的建筑系。但20世纪70年代末以来，改革开放以来，我们的建筑如雨后春笋般在其他省，自治区，直辖市，除少数省份和西藏，创始人的建筑专业的专业发展。到目前为止，部人事教育建设中的记录有74个学院和大学建筑学专业，其实有超过80个（不包括职业学校和民办学校），在一些城市，甚至五六学校建筑学专业。这个数字是不，多的人口超过12亿的国家，因为在架构主要大学在美国20世纪80年代末，有108，和甚至中国的台湾省，近年来发展迅速，1999年建筑专业学会，有20多所学校开设在台??湾访问。建筑教育在中国的快速发展是经济和社会发展的客观需要，大型建筑的建筑的原因，成为热门专业。然而，客观和现实条件，有很大的差距，从学校的物质条件和师资来看，仍然有很多的困难。一些新的机构建筑系的图书资料和馆藏量不超过建筑师的一些私人收藏;教师力量是不够的，有的只有三到五人，有的甚至不具有技术教育教师的架构。然而，实际上成立的建筑专业，并培养一个建筑系的毕业生学士学位。这种情况当然是为数不多的，但也作出了显着的建筑学专业有哪些基本设置，以确保教育质量的基本条件，以避免充满。为此，建设部主管部门的领导下，建立全国高校建筑学专业教育评估体系和评估工作开始于1992年，1996年全国高校建筑学专业指导委员会多次组织讨论发展建筑学本科五年的基本条件“和”建筑本科教育五年培训方案（试行）“两个文件。然而，有条件的申请评估，并通过评估的学校或一个少数。到目前为止，通过学校的评估是只有19岁，减少超过1/4，这显示大，但不是很多高标准的建设部门在中国。因此，中国的建筑教育的发展应转向提高发展质量的一个数字。建筑学专业在这个阶段不应该有更大的发展，应该是指中央和地方的政府机构设置的专业要求严格的审查和批准新的Office建筑学专业的基本条件;成立，但相距甚远的基本条件的学校应采取一定的措施，尽快实现的基本条件的学校，学校的专业办学条件，应该下大力气，努力提高教育质量的早期评估，学校已通过评估应提高教育质量上了一个台阶，通过一个等级的评定学校应努力引导我们的建筑教育走向世界。
培养目标：简化广泛的问题
？明确培训目标：“建筑本科教育五年培训计划（试行）”，“培训，以满足社会主义现代化建设的需要，德，智，体方面全面发展获得建筑师的基本训练资深工程师和技术人员。“作为一个建筑专业教育，学生建筑师的基本训练，毕业成为资深工程师和技术人员全国统一要求。在此提及的资深工程师和技术人员，并没有明确提到成为一名建筑师。显然，这是考虑到下落的学生毕业后不一定要成为一名建筑师设计院，一些其他行业的发展实际行使后可能对国家的其他专业人士的贡献。因此，培养目标不应该过于单一，用一把尺子来衡量所有的学生，因为人是不同的，每个人都有自己的生理，心理特点和学校教育应该是真正的“个性化，充分发挥每个学生的长处，创造条件，引导他们更好的发展，促进学生从“一门，来到一个以上的出了门。”事实上，实行市场经济以来，学生就业，毕业后的方式已经多样化。毕业生设计院从事设计工作的人的数量的比例已经开始下降，“改行”已逐渐增加。，实施宽口径“人才培养的目标是市场的需求。因此，重要的是要培养学生具有扎实的基础知识，拓宽专业知识，尤其应注意和加强的文化个性特质，因此它可以适应在竞争激烈的社会需求的变化。美国建筑教育评估委员会（NAAB），应届毕业生的要求是“成为一家专业的能力，将评估的思想家。抓住他的职业生涯在不断变化的社会环境的复杂性。”可以看出，在欧美一些发达国家更注重“能力”，强调“思”的要求。这是一个竞争激烈的社会，生存和发展的真正的“基本功”。时间长了，我们的文化，说白了就是意志做设计，设计师画的要求。这是我们的优势，也是我们的弱点。因为我们的学生将引导太窄的人生之路的发展 - 一个单一的发展道路。有关条款过于狭窄，不利于发展自己的事业，在竞争的市场经济社会的本科学生在。
三种教学模式：统一性与多样性
？我们发展的基本条件，建筑学专业和建筑学专业教育评估标准，建筑教育的质量，以便更好地掌握宏观层面，但是，这并不意味着该国需要的学校系统。从目前学校的情况，团结还是相当明显的，并且非常缺乏多样性。一致收敛的相似性表现在教学计划，课程设置，教学方法，类型的问题，甚至是建筑设计课程内容和实践都或多或少的相同...这方面的经济管理体制是一个长期的计划，??另一方面也由于更多的新办公大楼机构从无到有，再到“老大哥”学习学习，这是一个“克隆”。更重要的是，加大改革力度，探索的办学特色。这种意识仍然薄弱，更困难的事。然而，多样性的建筑教育，色彩缤纷的建筑机构，建筑教育，建筑专业，稳定发展的必要条件和客观要求。在不同的条件下，创建学校自身的特点，应该是一个方向的学校在新世纪的探索。中国幅员辽阔，各地地理，气候，文化，社会，历史背景不同，有其自身的特点，区域特色的建筑教育提供了有利条件。办学特色的学校“的办学思想，以澄清他的评价，我们的建筑教育评估文件的要求，目标和特点的自我评估报告;去学校评审小组的评估访问期间还重视检查学校学校的特点，每次都在我们的评估访问美国，在美国英国或香港观察也非常关注有关学校的经营特点。只有学校有自己的特色，我们的建筑教育走向多元化。的架构学校多元化最终会被晋升为中国建筑教育水平的提高，成为了中国民族的文化财富。
四所学校：开放式和封闭式
？在20世纪50年代中后期中国的建筑教育推动教育与生产劳动“教育革命，建筑系的教师和学生，一旦社会，密切合作，向”真刀真枪与设计学院毕业设计“，我们可以说，这是小学和社会相结合的，今天建设的新形势下教育事业的发展，同时也促进开放，使学校和社会融合，以使教育更好地为社会和经济发展，同时也为社会，为业务部门，参与学校创造了条件。此外，专业的教学工作中，采取走出去，请进来“的方式，有经验的建筑师参与教学活动。在国外，这是非常重要的。除了作为兼职教师聘请建筑师，经常会问建筑师讲学活动，参与建筑设计工作的评估。在英国建筑教育评估，并建立了系统的外部考试的人员，学校教学督察。中国通过评估的学校也开始实施的“督察”系统。此外，开放式的教育，更重要的是一种手段，为教师和学生创造一个开放的学习，生活环境，为学生提供以更加开放的生活，学习各种形式和方法。应鼓励在建筑教育，促进学生自我教育，通过各种方式培养学生的创新能力，探索多种方式的教学，使每个学生都有机会充分发挥自身赋予一些有创意的能力，可以说，在21世纪的建筑教育开放教育的一个重要原则，因此，我们应尽快尽可能从封闭的教学出来。
5知识结构：理工链接
？建设学科，是一个古老的学科，但在20世纪，科学技术的发展日益专业化的知识，但也使得向狭窄的架构。的发展，新世纪的建筑概念在广义上，而事实上，我认为这是朝着更广泛，更全面，更贴近人们的实际生活。不仅是“建筑 - 景观相结合的学校 - 城市规划，并朝着更广泛的，多学科的，可持续发展的生态建筑方向的原则。未来的建筑师不只是处理和传统的土木工程专业人才，而不是建筑装饰工程类工程师，规划师处理，和专业的建筑向前的范围，更自然的科学，人文学科的专家，向他们学习，他们的专业知识和集成建筑。
？在文科，文科，工程建筑装饰工程的特点。理工与人文的结合是建筑教育的基本原则之一。今天，无论是从全面推进素质教育，从培养创新型人才的需要出发，建筑教育是特别重要的是要坚持以理工和人文的结合。建筑教育为核心，以培养创新思维，创造性思维的核心是人的精神的建筑专业。建筑设计不仅涉及技术，还积极参与的社会，经济，文化，自然的关系。因此应该是一个组合的技术和人性化的发展，21世纪的建筑作为一个非常重要的原则，人的精神应该渗透到建筑教育的全过程。为了扩大学生的视野，建立一个开放的技术和人文科学的知识体系。建筑系综合性大学的人文学科的优势，充分利用世界的传统建筑，工程学院建筑系，但也创造了条件，或离开学校，寻找一种方式结合人文学科。中国五千年的文化，再加上现代创新的精神，在21世纪创造新的辉煌的现代建筑，深厚的文化底蕴，是建筑创作的不竭源泉。
？我们现有的知识系统，重新审视增加增加减少减少。控制美国的建筑教育体系的知识，特别是在1998年的NAAB制定了评估标准的实施特别提出的环保问题，建立环保意识的增强，“了解环境原则方面的信息”，和“正确的原则方案的能力;由香港建筑师学会制定的评价标准有知识的“环保”的内容，要求学生“掌握生态学的基本原则和建筑师在建筑设计和城市设计，环境和资源应举办??保护的责任。“这是对我们来说，也是必须的。
？科学与工程之间需要相互交叉，相互渗透，向着全面。因此，在建立一个新的知识体系，它是要加强科学与技术学科的建设。建筑教育在中国有长期重艺术轻技术与国外的交流改革开放后，我们已经清楚地看到了这一空白。每次外国观察员参与我们的建筑教育评估，给了我们在这方面提出的意见。到目前为止，我们仍然没有太大的变化，甚至仍徘徊在巴黎艺术的影子艺术培训学校，花费了大量的时间。事实上，欧洲建筑教育很早就开始注意加强工程和艺术的紧密结合。成立于1919年的罗马大学建筑学院，教学尊重技术和艺术的德国建筑教育起步较晚，但早在1890年，在柏林艺术学院的科学和技术提出了分类工程建筑专业人士和技术机构包豪斯学院成立于1919年，把艺术素养，陶冶与教学的科学和技术知识的整合，并要求学生们参加在车间劳动，今天，美国，日本建筑本科教学计划，甚至不是艺术类一门必修课的核心。
六机构：教学，科研和生产的三个
？建筑的教学，科研和设计实践三者构成一个整体不可分割的组成部分的一个极其重要的问题是关系到建筑学科建设的学校建筑专业。一个设计机构，建设机构的建立，形成的一个重要特征，在中国的建筑教育事业的发展，为建设教学理论与实践相结合，创造了成功的经验，并赞赏他们的外国同行。因此，新的和旧的制度是不争的运行设计研究院，联系实际生产实习基地，为学生和教师，许多学校还设立了研究所，尤其是在一些关键的研究型大学。因此，我们可以说，研究所，设计院，建筑教育，发展和建设学科的客观需要。这是在中国的建筑教育部门的共识。现在的问题是如何处理与学校的三之间的关系？确定的生产力和生产关系的发展和，如何三者关系将不可避免地影响到发展的建筑学科建设，提高学科水平。毫无疑问，在教学的三个主要学科。这门学科是教学是像一棵树，树干，生产和研究是两个最大的分支，树干上的增长。在任何时候都应该确保树干可以得到充分的阳光，水和成长空间。只有深根叶茂;反之，如果不深，叶菜类，根，这是一个暂时的，迟早，树枯萎。
？行业管理的三个关键问题的学校系统外的学校，他们在学校的最重要的制度问题。任何学校系统的行业管理要服从，也可以管理。
从我们目前的学校目前的情况，有几种模式，每一种都有它的优点。？有三大支柱，（建筑系）教学，科研（所）和生产（设计院）三自足，大量的“三位一体”，共同构成了建筑学院，而一些学校有3个品牌的团队。对于这个问题，学校根据各自的努力来解决此问题。学校情况各不相同，很难用一个统一的模式，也不是适当的统一模型。但无论什么样的系统，应根据有利于三个互补的合作与协调，共同促进学科的发展，而不是相反的目的。
七人员素质：智商和能力
为了适应新形势下全面推进素质教育，建筑教育需要更新教育观念，建立模型的智力，能力，人格三位一体的教育和培训的质量，不应该只注重教育的专业知识和技能，也重视非智力因素（如能力的情绪，有理想，有道德，沟通技巧和合作精神，组织能力等）。智慧教育，还需要得到更充分的理解。有三种的知识和能力，要么接受知识的能力，获取知识的能力;三，应用，发展和知识创新的能力。我们应该给予更多的关注，后两者的能力。往往高分低能，只要有能力，在应试教育可能是一个“好学生”，但如果他们只能被动地接受老师的传教士可能是死读书。只有更全面的强调三个知识的教育和培训，可培养创新人才。除了智力非智力因素的培养，我们的传统教育没有引起足够的重视。美国建筑教育的控制，他们的非智力因素的培养是非常重要的。要求美国NAAB1998建筑评估文件“毕业生发达国家有能力，以掌握的情报，空间，技术和人际交往技能，以理解建筑师的作用和社会责任;要求毕业生必须展示他们的知识，理解和实际应用程序能够在以下几个方面：
（1）口头表达和写作能力，包括专业课程，有效的口头和书面表达一个建设项目。？
（2）绘画技巧，使用适当的表达方式，包括计算机技术，及时发掘内在形式的不同阶段的组织和设计过程的要求。
（3）研究的数据收集和分析技能，基本方法，了解项目设计过程中的各个方面的能力。
（4）批判性思维能力进行全面的分析和评估能力的建筑物，建筑群，城市空间。
？（5）的基本设计技术的应用，内部空间，室内和室外空间和建筑构件和组件的概念和发展组织能力建设的结构原理。
（6）合作技能鉴定，并承担各种角色，让个人，以获得较高程度的发展，有能力与其他同学保持合作关系，作为一个设计团队的成员或其他场合。
因此，能力的智力和非智力能力的发展中占有重要地位，在建筑教育在美国，其目的是为了使学生适应更广泛的职业生涯的需要。
？确定了三个由香港教育学院的的建筑师建筑学专业教育评估的系统文件制定的教育目标，“全面发展的第二个目标明确的个性：它要求学生以”虚心坦诚，灵活，有创意，善于适应，并且敢于去探索，去的人一起工作，并参与集体工作。这些都是值得我们借鉴的。
8个教学系统设计课程和专业基础课程
？建筑设计类的建筑学专业课程的骨干，创新能力的培养应该是追求的目标，这门课程的教学，设计教学的灵魂。很长一段时间，由于设计教学的学校在一个深远的影响，只需专注于在手的技能的基本训练，而忽略了“大脑”儿童心理训练，观察，缺乏思考，分析和理解能力的培养，学生可视化的思想，交换图形分析，重复培训，花了很多时间，但仍然在创新能力的培养是一种常见的建筑设计教学公认的弱点。
？此外，建筑设计课程缺乏整体系统性设计学校每个年级的课程基本上是按照建筑类型，设计要求和工作时间的训练方法基本上是相同的，如果只教给学生做应用题，缺乏基本的创造性思维的教学和建筑设计规律。因此，它应该是突出的设计课程，培养学生创新能力，并把它作为一条红线年级设计教学的全过程，差一分五点的教学计划，。
为了提高学生的综合设计能力，我们应该加强综合教学方面的课程和建筑设计课程，因此学生们的智力空间的把握能力，技术能力，了解建筑的历史，社会文化？和环境的背景下，提高解决设计问题的综合能力，能够选择的和全面的结构系统，环境系统，生命安全系统，发展和建设服务系统建设，以及建立编码系统的能力，能够适用于这些因素的建筑设计。这机构建设教学的综合应用能力是非常弱的，和外国观察员也给了我们这个问题在以前的评估。很多学生设计的结构性问题，结构性的问题，物理环境控制等方面的问题，其原因是，这些课程是自足的主要课程“的服务理念，课程内容是不明确的，缺乏综合教学建筑设计课程链接。因此，加强集成的需求，都采取双管齐下的方法，首先是所有相关的课程，在教学内容上，应根据建筑学专业特性与建筑设计紧密结合起来，选择，编辑，教学内容，建筑设计课程组织系统地安排了一些与其它课教学相结合。当然，最根本的是要提高设计名师工程技术和设计相结合的水平，以实现全面的身体的每一个设计教师。
九教学方法：教学的主体和客体。
？建筑技能教给其他的技能教，主要是通过指导，口和心。这个师的唯一的大学教学方法在教学中的建筑设计一直沿用至今，导致思考一个单一的，封闭的，甚至是学生的个性发展结合，挫伤学生的积极性和创造性。近年来，一些学校的学生“闭门造车”，做设计的，在宿舍里，不愿意让教师要改变这种现象，这是什么意思呢？它反映的学生设计课程的学习被动对象的状态不满意，被迫采取回避的方式，违反纪律的学习，争取学习中的主体地位的风险。因此，为了改革传统的以教师为中心的教学模式，建立以学生为中心，为主体的现代教学模式，充分调动学生学习的主动性和学生的个性发展创造了条件。可以看出，自我教育架构将成为未来主要的教学原则和方法。为此，学校和教师的责任，重点是颇有创意和组织学生的生活环境和学习环境，启发和引导学生发挥他们的才能。架构师只有教学方法改革填鸭式的教学方法，改变，使用更加开放，多样，启发式，讲座式的教学方法。很长一段时间，学校关注的问题，教师与学生的比例，由于单对单辅导教学难以扩大的比例，改变教学方法，它可以改变目前的状况，并提高学校的效率。
十大教师：简化复杂的问题，
？的教师的专业做好决定性因素。目前，教师，更换旧已基本完成或正在过渡到。青年和中青年教师已成为教学工作的骨干，并在每所学校的建设，以确保教育的持续发展创造了有利条件。然而，讲大局的教师，我觉得很多方面表现的相当同质化的倾向。具体表现为：（1）教师的知识简化，教学部门之间的工作太小了，教师的教构造不教，不教教设计;②教师来源的单向化的设计，以适应狭窄的结构，基本上是从学校到学校，而且大部分都留在学校;③专任教师职位，所有的老师都设置配额的少数兼职教师，一些兼职教授，只是使用它的名字，没有实际承担的任务教学。
？我认为的单一倾向的教师，是不利于教师队伍的有效利用相结合的学科交叉不利于，不利于学生综合能力的培养。单向的，将不可避免地导致近亲繁殖，不利于教师的学术思想和人才的交流和发展。在一些学校的教师，80％以上是高中毕业，国外罕见的现象。由于美国规定，毕业生可留在学校工作，而且必须是第一个出来工作几年后，然后需要聘请来的。最近，这种近亲繁殖的招聘是不仅没有不变加剧的趋势，但在人才的竞争。学校有很强的好学生留下来防止人才流失。
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哈佛大学教育学硕士和公务员哪个难

不一定。
要根据个人水平来看。从学术角度来看，考研题目专业度高，难度远大于公务员。从综合能力角度，考公难于考研。考公务员笔试题量多，时间紧任务重，题型复杂，内容广，需要积累培养一定的社会知识。

美国大学北部教育类排名

2014教育学专业排名
没有北部详细的整理，只有全美的...
1 VanderbiltUniversity范德堡大学 (Peabody)
2 Harvard University哈佛大学
3 University ofTexas--Austin德克萨斯大学奥斯汀分校
4 StanfordUniversity斯坦福大学
5 Teachers College, ColumbiaUniversity
6 Johns HopkinsUniversity约翰霍普金斯大学
6 University ofCalifornia--Los Angeles加州大学洛杉矶分校
8 University ofOregon俄勒冈大学
9 NorthwesternUniversity西北大学
9 University ofPennsylvania宾夕法尼亚大学
9 University ofWisconsin Madison威斯康星大学麦迪逊分校
12 密歇根大学安娜堡分校
13 University ofCalifornia Berkeley加州大学伯克利分校
13 University ofWashington华盛顿大学
15 University ofSouthern California (Rossier)南加州大学
16 Michigan StateUniversity密歇根州立大学
17 New YorkUniversity (Steinhardt)纽约大学
18 Boston College(Lynch)波士顿学院
18 The Ohio StateUniversity,Columbus俄亥俄州立大学哥伦布分校
18 The University ofKansas堪萨斯大学
21 Indiana University--Bloomington印地安纳大学伯明顿分校
22 University ofIllinois Urbana Champaign伊利诺伊大学香槟分校
23 University ofVirginia弗吉尼亚大学 (Curry)
24 University ofPittsburgh匹兹堡大学
24 Utah StateUniversity犹他州立大学
26 Arizona StateUniversity亚利桑那州立大学
26 PennsylvaniaState University宾州州立大学
26 University ofMaryland--College Park马里兰大学帕克分校
26 University ofMinnesota Twin Cities明尼苏达大学双城
30 University ofDelaware特拉华大学
30 VirginiaCommonwealth University弗吉尼亚联邦大学
32 University ofConnecticut康涅狄格大学 (Neag)
33 The University ofIowa爱荷华大学
34 University ofFlorida佛罗里达大学
34 University ofNebraska Lincoln内布拉斯加大学林肯分校
34 the University ofNorth Carolina at Chapel Hill北卡罗来纳大学教堂山分校
37 PurdueUniversity,West Lafayette普渡大学西拉法叶校区
38 Texas A&MUniversity--College Station德州A&M大学
38 University ofColorado Boulder科罗拉多大学波尔得分校
38 The University ofGeorgia佐治亚大学
38 University ofIllinois at Chicago伊利诺大学芝加哥校区
42 The GeorgeWashington University乔治华盛顿大学
43 College ofWilliam and Mary威廉玛丽学院
43 University ofCalifornia--Irvine加州大学欧文分校
43 WashingtonUniversity in St Louis圣路易斯华盛顿大学
46 Lehigh University利哈伊大学
46 Rutgers,TheStateUniversityofNewJerseyNew Brunswick新泽西州立大学新布朗斯威克校
46 SyracuseUniversity雪城大学
49 University ofHawaii--Manoa夏威夷马诺大学
49 The University ofTennessee田纳西大学
51 The University ofArizona亚利桑那大学
51 University ofMassachusetts Amherst马萨诸塞大学Amherst校区
53 Boston University波士顿大学
53 Florida StateUniversity佛罗里达州立大学
53 Temple University天普大学
53 University atAlbany--SUNY纽约州立大学奥尔巴尼分校
53 University ofMiami迈阿密大学
58 University of Cincinnati辛辛那提大学
58 University ofMissouri密苏里大学
58 University ofNorth Carolina--Greensboro北卡罗来纳州立大学格林波若分校
61 Georgia StateUniversity乔治亚州立大学
61 University ofKentucky肯塔基大学
63 AmericanUniversity美国大学
63 University ofCalifornia Davis加州大学戴维斯分校
63 University ofCalifornia Santa Barbara加州大学圣塔芭芭 (Gevirtz)
63 University ofVermont 佛蒙特大学
67 FordhamUniversity福特汉姆大学
67 Southern IllinoisUniversity--Carbondale南伊利诺伊卡本代尔大学
67 University ofCalifornia--Riverside加州大学河滨分校
67 University ofWisconsin--Milwaukee威斯康辛大学米尔沃基分校
71 University ofCalifornia--Santa Cruz加州大学圣克鲁兹分校
71 The University ofUtah犹他大学
73 George MasonUniversity乔治梅森大学
73 Miami University迈阿密大学
73 North CarolinaState University,Raleigh北卡罗来纳州立大学 --Raleigh
73 University ofLouisville路易斯维尔大学
77 Auburn University奥本大学
77 San Diego StateUniversity圣地亚哥州立大学
79 克莱姆森大学Clemson University学校 (Moore)
79 MarquetteUniversity马凯特大学
79 Oklahoma StateUniversity-Main Campus俄克拉荷马州立大学
79 The University of Alabama阿拉巴马大学
83 Loyola MarymountUniversity洛约拉马利蒙特大学
84 Ball StateUniversity波尔州立大学
84 Baylor University贝勒大学
84 CUNY--GraduateCenter纽约市立大学
84 Illinois StateUniversity伊利诺州立大学
84 St. John'sUniversity圣约翰大学
84 University ofNorth Carolina--Charlotte北卡罗来纳大学夏洛特分校
84 University ofSouth Florida南佛罗里达大学
84 Washington StateUniversity华盛顿州立大学
92 Iowa StateUniversity爱荷华州立大学
92 Ohio University俄亥俄大学
92 University atBuffalo,State University of New York纽约州立大学水牛城分校
92 The University ofAlabama阿拉巴马大学 --Birmingham
92 University ofHouston休斯顿大学
92 University ofIdaho爱达荷大学
92 University ofMississippi密西西比大学
92 The University ofOklahoma 俄克拉荷马大学 (Rainbolt)
100 Kansas StateUniversity堪萨斯州立大学学校
100 Louisiana StateUniversity, Baton Rouge路易斯安那州立大学
100 LoyolaUniversity Chicago芝加哥洛约拉大学
100 University ofCentral Florida中佛罗里达大学
100 University ofColorado--Denver科罗拉多大学丹佛分校
100 VirginiaPolytechnic Institute and State University弗吉尼亚理工大学
106 ClaremontGraduate University克莱蒙研究大学
106 HofstraUniversity霍夫斯特拉大学
106 New Mexico StateUniversity新墨西哥州立大学
106 University ofArkansas阿肯色大学
106 University ofMaine缅因大学
106 University ofNew Mexico新墨西哥大学
106 West VirginiaUniversity西弗吉尼亚大学
113 Drexel University德雷塞尔大学
113 HowardUniversity霍华德大学
113 Old DominionUniversity (Darden)奥多明尼昂大学
113 University ofRhode Island - Rhode Island College (Feinstein)罗德岛大学
113 University ofSan Diego圣地亚哥大学
113 University ofSouth Carolina Columbia南卡罗来纳大学哥伦比亚分校
113 University ofTexas--San Antonio德克萨斯大学圣安东尼奥分校
120 Bowling GreenState University博林格林州立大学
120 MississippiState University密西西比州立大学
120 University ofNorth Texas北德克萨斯州大学
120 University ofNorthern Iowa北爱荷华大学
希望对你有所帮助~
by：洋博士~

从心理学角度谈后进生教育管理的策略

从心理学角度谈后进生教育管理的策略

［论文关键词］学　后进生

［论文摘要］ 本文主要从“后进生”的由来，“后进生”的界定，“后进生”的心理问题的表现和成因分析以及“后进生”的有效转化进行研究。旨在帮助某大学大外部留学班“后进生”突破心理困惑，实现出国深造的既定目标。
某大学大外部根据学生不同的情况和留学志向组办国际合作项目，为广大有留学意向的高中毕业生们提供了绿色通道。其中大部分是学业成绩较差，家庭条件比较优越的学生，这里有些就是我们常说的“后进生”。为了提高教学质量，实现学生留学深造的愿望和家长的期盼，研究如何对后进生进行教育就显得格外重要和迫切。本文主要从“后进生”的由来，“后进生”的界定，“后进生”的心理问题的表现和成因分析以及“后进生”的有效转化进行研究。
一、“后进生”概念的由来与界定
西方国家早在20世纪初就使用这一概念。约在1905年前后，美国心家桑戴克等人研究中小学辍学情况，运用各种量表对若干美国城市中小学生进行测验，发现这些学生的成绩大大低于其他城市学生的水平，他们用了“Laggards in Our Schools”一词来描述这群学生。“Laggards”可以直译成“落伍者”，还可意译为“后进生”。这大概是最早的“后进生”概念，意指学业成绩低下的学生。
美者柯克（S.Kirk）在20世纪60年代提出，“后进生”是指那些在品质、知识、能力、方法等要素及要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力和学力得不到正常开发，学习困难，也称“学习无能”或“学业不良”。1983年，现代的先驱，美国哈佛大学教育学教授霍华德•加德纳（Edward Gardner）博士提出了“多元智能理论”，打破了一般传统智慧理论所信奉的两个基本假设：（1）人类的认知是一元化的；（2）只要用单一、可量化的智力就可适切地描述每个人。多元智能理论最大优点是能够根据孩子不同的天赋智力类型而设计相适应的教学内容，从而更能激发和满足孩子的好奇心。多元智能理论也为解决后进生问题提供了理论参考和工作思路。
二、研究的意义与方法
本课题研究有着一定的现实意义：
第一，提高留学班学生的认知水平。对“后进生”的转化教育，使他们不仅在学业水平方面、也在人格方面全面提高，使他们成为符合时代需要、适应需求的高层次人才。第二，建立和谐的师生关系。“后进生”与教师的关系关系到学生的健康成长与学业水平的提高。本研究希望能够找到特定，创建和谐的师生关系，彻底改变“后进生”与教师之间的矛盾关系。
采用的研究方法有：
第一，文献研究法。对国内外有关“后进生”教育的著作、期刊及互联网上的、与本文相关的文献进行学习和研究，使得本文的研究更为全面。
第二，法。对研究对象南京大学大外部留学班学生进行问卷调查。对调查结果进行定量和定性分析。
第三，个案访谈法。从留学班中抽出10人进行详细的个案调查（包括全部个人性格特征、家庭背景、教育经历等），建立个案。通过访谈并书面记录学生回答内容和心理感受，对研究对象进行心理表现及成因方面的分析。
三、研究成果
（一）“后进生”心理问题的表现
1.自卑多疑心理。“后进生”在生活和学习中常常处于失败和落后的境地，在家常受到父母的训斥或责骂，中学阶段，因成绩不好在学校受到批评较多，甚至还有来自同学的讽刺、挖苦。留学班的学生大部分中学阶段的学业成绩就比较差，经常会受到父母的责怪，再者留学班的学生费用较高，家长对学生的回报需求也就越大。连续的挫折使自尊心长时间得不到满足，产生自卑心理。同样是出于自卑心理，总觉得周围的人是在对他们另眼看待，也总在猜度着别人是怎样看待或对待自己的`。
2.抑郁逆反心理。有些“后进生”经常生活在焦虑的心境中，他们内心孤独却不愿向同学和老师倾诉；和老师和家人交流时感觉到了代沟的存在。而且，这个年龄段他们也增加了不少心事。对于“后进生”而言，他们宁愿把自己的一些想法永远埋在心里。有些“后进生”对外界的刺激常产生与常态相背的心理反应，与他人交往采取不合作的对抗态度。虽然他们在内心也知道自己这样做不对，但因为心里的烦 躁，却故意地或不自觉地对老师、家长的教育感到厌烦甚至顶撞。
3.焦虑恐惧心理。当“后进生”预期某种危险和痛苦境遇将要发生时，通常都会产生焦虑反应。焦虑心理会引起对学习的抑制，如在学习时精力不能集中，上课爱走神，常常怀疑自己的能力。个别“后进生”对考试充满焦虑，产生考试焦虑症，对比较严厉的老师、父母充满恐惧，甚至对班集体也充满着恐惧。
4.厌学无助心理。“后进生”在学习中背负着比其他人更大的心理压力。他们一方面在学习上由于基础知识和基本能力的不足要面对更大的困难，一方面可能还要承受来自家庭、老师和同学的精神压力。特别是几经努力仍不能让自己站起来的“后进生”，就会失去勇气。在他们的眼里，学习的前途十分黯淡。
（二）“后进生”心理问题的成因分析
究其根本，“后进生”心理问题产生的原因有三个方面：家庭的原因、社会的原因和学生自身的原因。
1.家庭方面的原因。一方面，家庭的水平、威信水平、人际关系对孩子的人格及性格特征形成巨大的影响；另一方面，家庭的教养水平（教育观念、规律、方法，抚养方式）、智力环境（家长自身的求知态度、求知表现，家庭的氛围、智能活动水平等）对孩子的智育水平、知识结构产生直接的影响；
2.社会方面的原因。价值观多元化——非集体主义价值观、成人社会不良道德现状、不良生活方式、不良文化、不良玩伴、不良娱乐场所对学生的认知造成很大影响。
另外，留学班的学生大多家庭实力雄厚，上结交的一些朋友的“潇洒”生活，特别是到一些不良场所消费，会使他们陷入深深的泥潭而不能自拔。
3.学生自身方面的原因。学习动机缺失，意志不坚强，纪律、认识不明确使学生成为“后进生”。留学班中的大部分学生衣食无忧，有一些是所谓的“富二代”“官二代”，没有生活的压力，同样也就谈不上学习的动力。父母的教养态度，并没有给孩子提出明确的目标，学生的自我约束性差，自我意识强，意志力薄弱，不能吃苦。
（三）“后进生”的策略
1.了解，找准症结。“没有调查就没有发言权”，不了解“后进生”的心理特点或不了解产生“后进”的原因，就不可能制定有效的转化方案。我国古代的《学记》中曾指出：“知其心，然后救其失也。”这说明了解学生是教育学生的前提。
2.用沟通方法感化后进生。了解、尊重、关心、相信学生是我们与学生沟通的常用方法。发现“后进生”犯错误时，要深入了解其犯错误的原因及思想动态，注意尊重学生的人格，消除学生疑惧心理及对立情绪，真正关心、帮助他们，对他们循循善诱，既动之以情，又晓之以理，使之乐于接受教育。
3.善于捕捉“后进生”的闪光点，学会赏识激励。“尺有所长，寸有所短。”在工作中，每个辅导员都应当充满爱心，耐心地去发现、发掘“后进生”的闪光之处，及时予以表扬鼓励，因势利导；另一方面，当“后进生”在转变过程中稍微取得一些进步时，辅导员或是任课教师应看到他们的变化并加以鼓励，不能只和别的同学进行横向比较。我们要善于运用心上的“罗森塔尔效应”，坚信“后进生”也能成材，热情地期待他们，使学生对未来充满信心和希望，从而加倍努力，获得更大的进步。

4.分层次教学，因材施教。对于成绩“后进”的学生，在教学或辅导中应针对他们的特点进行特色教学。教师在备课、上课、布置作业、个别辅导和出考试题等各个教学环节都要注意难度和深度的层次性，以适应不同层次学生的需要，尤其是照顾到“后进生”。
5.教育“后进生”学会自我教育与自我管理培养良好的心理品质。“教是为了不教”，转化后“后进生”的最终目的是为了让他们学会自我教育、实现自我管理，学会从自我评价和外界评价中全面、客观地认识自己，学会调节和控制自己的情绪和意志，能善于自我控制和支配自己行为的能力。通过早期的赏识和激励，让“后进生”找到自信，并通过对自己能力或品格的重新定位，使自信成为他们永久的心理品质。
6.做好心理辅导，将管理范围扩大到家庭和社会。对于有比较严重的心理问题的学生要进行科学的心理辅导。教师可以通过各种形式与“后进生”进行沟通，让他们把当面说不出口的问题倾吐出来，解决他们心中的心理问题或心理障碍。
影响“后进生”的因素不仅仅是教师和学生两方面的，还包括“后进生”所生活的家庭和社会。如果家庭教育和学校教育的方向不同或是配合不利，对“后进生”的转化教育也很难达到理想的效果。教师在转化“后进生”的同时，一定要做好家长的工作，心朝一处想，劲朝一处使，方式方法要一致，这样才能形成合力。
总之，通过调查、访谈研究，旨在促进“后进生”的发展，不让一个“后进生”掉队，从而实施面向全体学生的教育。教育公平的倡导由来已久，通过对“后进生”问题的研究，发现适合他们的教育策略，有利于“后进生”学会学习，学会生活，最后成为学业进步、人格健全的发展的人。从心理学角度对某大学大外部留学班“后进生”的形成原因进行分析，并提出了对“后进生”教育管理的策略，旨在帮助“后进生”提高自己的学习能力和认知水平，实现自己既定的目标。
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