发布时间: 2025年10月06日 05:59
自2013年以来，作者带领团队，经过深入的研究和实践，对大学课外培养进行了较为完善的体系设计，为大学课外培养的全面实施奠定了基础。
目前已经构建了大学课外培养的六大体系，即课外培养的理论体系、课外培养目标体系、课外培养模块体系、课外培养路径体系、课外培养的保障体系、课外培养的评价体系。
一、课外培养的理论体系
课外培养的理论体系，主要包括课外培养的基本理论、理论依据、理论应用，同时还包括课外培养的重要理念和重要观点。
基本理论主要阐释课外培养的基本概念、主要特点、主要功能和概念辨析等问题，前面已经做了介绍。
理论依据主要是梳理并提出课外培养的政策依据、相关教育类法律法规等。
理论应用主要通过理论建构，提出加强课外培养和推进课外培养的举措。主要包括确立课外培养目标、构建课外培养模块、规划课外培养路径、强化课外培养的保障、开展课外培养的评价等。
重要理念是由课外培养的理念引发的有关教育管理和人才培养的新理念。包括提出课内课外“双轨并行 融合联动”人才培养新模式；课外培养也是人才培养的主战场；课外培养是学生工作的核心任务；传统学生工作观念将发生重大转变；课外培养是大学生领导力教育的主要途径；课外培养具有无限的空间和广阔的舞台，为大学生的成长成才提供了无限的可能等。
重要观点是指国内外教育家有关课外培养的精辟论述。正如爱因斯坦所讲的“人的差别在于业余时间”；钱伟长所讲的“学生的培养更重要的在课外”；哈佛大学有一个谚语，人的差别在于业余时间，而一个人的命运决定于晚上8点到10点之间；哈佛大学教授理查德·莱特，经过十年研究表明，“所有对学生产生深远影响的重要具体事件，有4/5发生在课堂外”。有学者估计，大学生在校期间70%的学习成果来源于课堂以外的经历等。
课外培养的所有理论，核心在于解决四个方面的主要问题:
一是要解决大学课外培养地位缺失的问题。长期以来大学没有准确赋予课外培养应有的地位，弱化了课外培养的作用。该理论通过深刻的揭示，将大学课外培养也提升为人才培养的主战场进行建构；
二是要解决大学课外培养散乱无序的问题。该理论针对大学课外培养目标不明确、缺乏系统性、随意性强、短期行为等散乱问题，构建了课外培养的六大体系，实现了课外培养的系统化、规范化、科学化；
三是要解决大学课外培养认知度低的问题。由于缺乏对课外培养的深入研究，课外培养的内涵、特点、功能和价值等未能得到有效揭示。该理论通过深入研究，为人们提供了认识课外培养的全新视野；
四是要解决大学课外培养实施困难的问题。基于大学课外培养面广、线长、点多、系统化实施困难等问题，该理论提出了由学生工作部门统筹、多部门联动实施的总体思路。通过组织建设、制度建设、观念转变、考核推动等措施,建立了课外培养实践的有效组织系统。
二、课外培养的目标体系
1.大学生综合素质培养目标
自20世纪80年代起，许多学者开始研究大学生应有的素质和能力结构，对大学生素质研究取得了比较一致的结论，普遍认为大学生应具备的素质包括思想政治素质、科学文化素质、专业素质和身心素质。
思想政治素质是在环境和教育的影响下，形成和发展起来的相对稳定的思想道德品质和政治素养。大学生的思想政治素质包括思想素质、政治素质、道德素质和法律素质，是大学生在思想、政治、道德、法律等方面素质的有机统一。思想政治素质作用是提供思想保证，它保障言行举止的正确方向。
科学文化素质是科学素质和文化素质的有机统一，是大学生的核心素质。科学文化素质的作用是提供智力保障，它保障思想行为的层次和水平。
专业素质是对是经过专业教育，在学习专业知识、习得专业技能、参与社会实践过程中形成的从事专业性工作应具备的特殊素养。专业素质包括专业知识的掌握与拓展、专业信息阅读与检索、专业思想表达与阐述、专业调查与研究、解决专业技术难题等方面的素质。专业素质的作用是提供技术保障，它保障实际工作的专业性、规范性和有效性。
身心素质包括生理素质和心理素质。身心健康是大学生接受大学教育和未来承担各项工作任务的基础。身心素质的作用是提供身心保障，它保障一个人承担实际工作的可能性。
2.大学生能力培养目标
由于人的能力表现的多样性、人们对能力认识的选择性、不同层次大学培养目标的差异性等因素，导致人们在大学生能力培养目标上认识的多样性。我们在国内外学者研究的基础上，提出了综合性大学大学生能力培养目标的10项内容（参见《大学课外培养》，中国社会科学出版社，2016年4月），他们分别是：
道德判断能力，包括判断能力、评价能力和认定能力；
社会适应能力，包括学习适应能力、环境适应能力、交往适应能力、角色适应能力、活动适应能力；
合作竞争能力，包括合作能力和竞争能力；
语言表达能力，包括知识应用能力、逻辑思维能力、语言组织能力、沟通说服能力；
文字写作能力，包括观察能力、感受能力、逻辑思维能力、文字组织能力；
学习思考能力，包括学习能力和思考能力；
研究创新能力，包括研究能力和创新能力；
策划实施能力，包括策划能力、展示能力、实施能力；
解决问题能力，包括发现问题能力、认识问题能力、分析问题能力、解决问题能力；
领导管理能力，包括领导能力如前瞻力、感召力、影响力、决策力、控制力等，包括管理能力如执行力、组织力、协调力、推动力等。
这里需要说明的是，由于能力结构的复杂性，无论如何划分和设立目标体系，都会存在内涵的交叉性。
三、课外培养的模块体系
模块化建设是大学课外培养体系建设的重要形式和内容，通过模块体系的设计与规划，能够有效地明确和推进职能部门的课外培养实践，加强部门的协作与联动，同时对于课外培养工作的部署、推动、研究、总结和反馈等，都具有特殊的意义。
在模块体系设计工作中，作者提出了六大模块建设思路，包括以下内容：
思想政治教育模块。这是课外培养的核心模块，通过日常各种思想政治教育活动，实现培养工作。
日常管理与行为培养模块。主要结合大学生日常管理工作，特别是通过校纪校规教育、各种制度的贯彻落实、表彰性激励、惩处性激励，促进大学生形成自我管理、自我教育、自我服务、自我监督的习惯。
学风建设与学业指导模块。主要通过建设良好的学风环境，培养大学生积极进取的学术品格、治学严谨的学术态度、追求真理的质疑精神等优良品质。并通过学业指导，解决大学生在学习过程中遇到问题，在学习方法、学习目标、学习动力等方面实现跨越。
困难帮扶与诚信励志教育模块。主要通过各种困难帮扶活动，帮助大学生度过经济困难顺利完成学业，培养大学生感恩社会报效祖国的思想观念，引导大学生积极投身公益活动，激发他们立志成才的强烈愿望。
创新创业实践教育模块。主要通过各种学科竞赛、科学研究活动、创新创业活动，培养大学生的创新意识、创业精神和创新创业能力。
校园文化熏陶模块。主要通过开展各种校园文化活动，营造富有感染力的校园文化氛围，通过优秀的校园文化丰富大学生的精神世界、增强大学生的精神力量、促进大学生的全面发展。
四、课外培养的途径体系
经过多年的研究实践和反复总结提炼，我们正式提出了大学课外培养的十二条路径（参见《大学课外培养路径》，中国社会科学出版社，2017年6月），他们分别是：
主题教育活动、学生党团活动、日常管理活动、困难帮扶活动、学业指导活动、科技创新活动、创业实践活动、文化艺术活动、社会实践活动、志愿服务活动、学生社团活动、身心健康活动等。
大学课外培养路径研究，主要对每一条培养路径进行深入的探讨，包括每一条路径的基本概念、每一条路径在人才培养中的重要意义、每一条路径的主要组织形式、每一条路径的培养目标、每一条路径的实施与目标控制、每一条路径现存问题分析、每一条路径的创新等。同时还为每条路径精选了一个优秀案例。
通过这种深入的研究，为广大教育工作者提供了有效的理论与实践的指导。
五、课外培养的保障体系
思想保障。要加强思想观念的宣传工作，宣传内容包括课外培养与课内培养同等重要、都是主战场的思想；构建课内课外“双轨并行 融合联动”人才培养模式的思想；课外培养是学生工作的核心任务的思想；大学生领导力培养主要通过课外培养的思想；传统学生工作观念要实现重大转变的思想等。
组织保障。包括建立课外培养工作领导小组、明确各职能部门课外培养任务、成立课外培养社区学院、加强学生自组织体系建设、成立理论研究推动机构等。
队伍保障。包括建设高水平的专职辅导员队伍、兼职辅导员队伍、学业导师队伍、管理干部队伍、校外（友）辅导员队伍、外请专家队伍、学生干部队伍等。
制度保障。为保障课外培养的顺利实施，大学必须制定相关制度，如制定大学生课外培养指导纲要；大学生课外培养项目清单；大学生课外培养成绩单管理办法；大学生课外培养学分认定实施细则；大学生竞赛奖励办法；大学生创新实践平台建设办法；大学生志愿者服务管理办法；大学生社会实践管理办法等。
物质保障。包括建立符合课外培养需要的新的经费拨付方式；建设配备充足的课外培养空间场所和设施；建立创新创业实践平台保障；设立校外课外培养实践基地；完善学生参加校内外竞赛项目组织保障等。
六、课外培养评价体系
课外培养的评价体系主要包括三个层面的考核与评价：
学校课外培养状况评估。主要考察大学对课外培养价值与地位的认知，推动课外培养的制度与措施，实施课外培养的成效与经验等。
学院课外培养情况考核。主要对大学各学院推进课外培养工作进行考核。可以结合学生工作考，将学生工作考核转变成课外培养工作考核，主要考核学院通过十二条路径开展课外培养的成效。
学生参与课外培养情况评价。包括大学生对课外培养的认知情况、参与情况、成长收益情况等。
与此相关的，为做好课外培养考评体系的三项工作，还应高度重视并做好考评组织工作、考评结果应用、考核反馈调整等工作。（未完待续）
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